全文长字，阅读大约需要分钟
“
精彩导读
周期长，复杂多变，人们对数育的需求各不相同，和学者的观点也各不相同，众口难调，所以有些埋怨和误解是正常的。但是不能叫骂，不能唱衰，更不能误导的老百姓。
”
人人喊打
，有人叫骂、埋怨的基础，而且有些人骂得越来越凶，埋怨也越来越深。络上不断有骇人听闻的消息，颠倒黑白的骂声以及混淆不清、似是而非的论调出现：残害青少年，学生的学习负担重，学的多是知识；没有出路，赶快把孩子送到外去；的问题已严重如癌症晚期，救救的事业；等等。
为对骂声不絕，而且越骂越凶为骂得有“理”，可是这些论调大都是似是而非，模糊不清的，甚至是混淆是非、颠倒黑白的，把错误的当成正确的，又把正确的当成错误的进行批判，这问题的还是理论的缺失。
的理论界缺乏自信，崇洋风气太盛，把外理论奉为圣明，用外特别是美的理论和成就批判的，蒙蔽人，给人。笔者现把社會流传较广，唱衰的论调梳理归纳为八个方面，并逐一进行分析。
理论缺失的种种表现
是指挥棒，一切问题的根子都在
在，高考决定着学生的命运，涉及千家万户，上没有哪个地区有着这样一个把地区与个人命运紧紧联系在一起的考试制度。制度是人骂得最凶的，把中出现的问题都算在了的头上，认为“高考残害学生”，“高考是的万恶”，“高考一日不除，地区一日不得安宁”，等等。一些家长为了不让孩子参加高考，把孩子早早送到外读书，这是导致留学生低龄化的一个原因。
首先，我们要讨论一下，到底要不要高考可否认的，它为经济腾飞奠定了人才基础。据统计，恢复高考0年9－0年间，总报考人数达99万人，总录取人数达0万人，也就是说，有亿多人通过高考进入大学，成为人才。如果没有高考选出的这亿多名人才，我们的改革开放大业是不可能成功的，我们也就不可能进入强行列。
各都有，连已普及高等的美，学生进入大学也要考试，因为档次有高低，常青藤都有严格的审核与考试。日本、韩、新加坡等地区也都有统一的考试，也都使报考的年轻人担惊受怕，不堪重负。因为考生不但想通过考试，还想要被好学校录取。
高考是全共同的难题，为了解决这个难题，我们已用了几十年的时间去探索，直到还没有找到比较理想的办法。制订高考办法，考虑如下几个因素。
近年来有将近一人参加高考，的高考是上规模的、统一的大学入学考试。由于人数众多，所以高考不可能采取面试，也不可能采取多维度考核；
考试既要做到公正、公平，又要能选拔出人才；
不能一考定终身，以分录人，要从多维度出发，全面地选拔人才；
要照顾城乡差别、地区差别、民族差别等；
由于缺乏诚信监督制度，高校和考生的众多，目前尚不能全面实行高校招生制度；
出于对社會安定的考虑，高考改革的步子不能迈得太大，逐步推进。
以上因素使变得异常复杂、艰巨，在过程中往往容易顾此失彼，为难。例如：既要做到公平、公正，又要做到不能一考定终身，以分录人，这两者很难同时实现；既要照学生的个性、特长，又要避免有人利用加分弄虚作假，这两者也很难兼顾。
几十年来，我正在不断、完善制度。从目前的情况看，的制度是我情，且受到大多数老百姓认可和欢迎的。
总之，的是显著的，但不是的。高考有问题，这是性的难题，不能因为有问题就受批判，更不能取消，只能根据的情逐步改革，不断完善，改革的着眼点，不是为了让满意，而是要让絕大多数老百姓满意。
应试泛滥是的问题
在抨击问题时，最厉害的就是“应试”这顶帽子，好了，学业了，都被说成是应试的结果。一些教改的典型，如洋思中学、杜郎口中学、衡水中学、毛坦厂中学等，都被说成是考试，是应试的典型。一些和部门到处批评、抨击，这样谁还敢去抓质量呢们区分“应试”与“应试”两个不同的概念。应试是指应对考试所采取的策略和手段，只要有考试，就会有应试，这是很简单的常识，一后也不会变。其实人的一生都在应试，求学时代有学业考试，参加工作后有职场考试，每年有几人参加被称为“考”的公务员录用考试，升职也都要考试。“应试”是指把考试、分数，作为的目标，作为的指导思想，而不顾学生其他方面发展的方式。的情况是很多人把两者混淆了，谁抓“应试”，谁就会背上反对素质，实行“应试”的骂名。
要不要搞应试的决定权掌握在各级部门手里，他们如果用分数和作为的标准来衡量学校和教师的水平，并依此次、加薪，作为一种目标来管理学校，这就是真正的“应试”。和教师仅是奉命行事，如果部门片面追求分数和，和教师只能把压力强加到学生头上。因此，把压力都施加到校长和教师身上，这是不公平的，有些人打着“应试”的旗号到处叫骂，是没有根据的。
有考试就必定会有应试，这是很正常的事，为非要用一个混淆不清的“应试”的概念来抨击呢”的说法，只有反对“片面追求”的说法。0世纪90年代出现了“素质”的概念，为了树立对应的概念，才有了“应试”的说法。经过近0年的实践证明，“应试”的提法并没有对产生作用，还是提反对“片面追求”为好，追求并没有错，问题出在“片面”上，这是实际情况的，校长和教师听了也会服气。所以，笔者赞成北京师范大学王策三教授的看法，不宜提“由应试向素质转轨”，要恢复“全面发展”的提法。
高分低能，学生只会考试，分数很高，能力很低
在界“高分低能”的论调，这是一些从个别高分数、高智商却生活能力低下的学生个案中得出的结论，这种以偏概全的谬论在界一时，。这种论调事实上同前面两条是有联系的，他们反对高考，反对考试，认为考出高分也没有用，因为这样的学生都是高分低能的。如果按照他们的论调，考上北大、清华的学子岂不都是低能儿大数据分析的情况来看，学生通常是高分高能，低分低能，只会出现極个别“高分低能”的情况。当今的科學家、企业家、经济学家，几乎都是通过考得高分进入重点大学的，几乎个个是“学霸”,如施一公清华大学、柳传志西安科技大学、杨元庆上海交通大学、李宏彦北京大学、雷军武汉大学等。
学生学到多少知识不重要，重要的是培养能力和力
这句话流传得很广，影响很深，成为中小学不重视知识教学的依据。另外还有一句话：“当一个人把在学较学到的知识忘掉，剩下的就是。”这种论调把知识、能力、智力、力割裂开来，它的目的很清楚，用发展能力、智力的重要性证明学习知识并不重要，不必抓教学质量，不必考试，学生不必取得高分数。总之，学生不必认真读书，只要将点放在发展能力、智力上就行了。
知识重要还是能力重要的争论，其实就是关于实质重知识与形式重智力的争论。这个争论从古希腊时期就开始了，东西方界都在研究和争论这个问题。根据际心理学界的研究，一般认为，在知识内化的过程中人的智力会逐步得到发展，人在反复练习和应用知识的过程中会形成能力，因此，知识、能力、智力、力是互相联系、不可分割的，无所谓哪个重要，哪个不重要；但知识是基础，这点是的。美心理学家加涅的累积学习原理也强调知识的学习对能力形成的奠基作用。
我记得在0世纪八九十年代有个提法。“在加强‘双基’的同时，培养能力，发展智力”。这里的“同时”两字用得特别好，把知识、能力、智力的关系说得一清二楚，具有，充分体现了唯物主义辩证法。可是，从世纪开始的新课程改革却把这句话丢弃了，实在可惜。这句话，体现了中华传统的精华，是基础的成功经验，应该认真总结研究，将它逐步推向，为全的作出贡献。
教师强调记硬背，机械训练，欧美教师强调探索发现，开展研究性学习，所以学生的基础知识很扎实，但缺乏能力
这种论调在内外流传很广，使人们对产生了很深的误解。在外着一种关于的悖论：教师的教学方法很落后，教学质量却很高。笔者早就指出，这是个伪，使外人还用0世纪三四十年代的眼光看，再加上新闻媒体对的负面报道多，大家就都信以为真了。
中华人民共和成立后，经过0多年的不断发展，不断改革，教师的学历水平和教学水平都有了大幅度。009年湖南省抽样调查，小学教师中具有大专以上学历的占总人数的99，沿海地区小学教师的学历已基本达标，其中有研究生学历的教师占总人数的0左右。我中小学教师的学历水平已经接近欧美发达地区，具有的专业素质。
中小学的课堂教学经过性的八次课改，已大有改观，“满堂灌”的情况已基本消失。特别是近几年来，加大了投人，不但沿海地区的中小学都用上了电子黑板，就连相对偏远的内蒙古、黑龙江、新疆、甘肃、广西
